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教育教学

让每一节课的学习都有精神增量

更新时间:2018-05-25 23:46:52点击次数:401次字号:T|T

让每一节课的学习都有精神增量

——构建“生长式语文课堂”的探索

贾桂强(湖州市第二中学,浙江湖州313000)
  摘要:生长式语文课堂,主张立足学情,以学生为主体,以教师为主导,以积极的语言实践活动为主线,构建有困惑、有结构、有活动有生长力的课堂。生长式语文课堂化“牵”为“导”,注重培养学生主动提出问题的意识和能力,让他们研究真问题、解决真问题、获得真经验,从而形成适应终身学习的必备品德和关键能力。
    关键词:生长式语文课堂:“三主四有”;教学主张
    福建师范大学余文森教授说:“一个教师即使著作等身,荣誉无数,如果缺乏自己的教学主张,从专业上讲,他依然还是一个无‘’可归的‘流浪汉’。”经过十多年的实践和反思,笔者提出了“生长式语文课堂”教学主张:以学生为主体,以教师为主导,以积极的语言实践活动为主线,构建有困感、有结构、有活动、有生长力(语用力、思维力、审美力和文化力)的语文课堂。
 一生长式语文课堂的“三个”理论来源

(一)教育即生长

19世纪,杜威从教育自身出发去寻找教育的目的,指出“教育即生长,生长本身就是目”,”因为生长是生活的特征,所以教育就是不断生长;在它自身以外,没有别的目的”。他强调的"教育即生长”,就是“要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长”。“生长式语文课堂”中的"生长”词即来自于杜威的概念。
   (二)钱梦龙先生的“三主”理念和“语文导读教学法”
  钱梦龙先生在《我这样上语文课》中说:“学生为主体,教师为主导,训练为主线,一直是我的教学实践的教学理念,它支配着我上的每一堂课。”笔者提出的“三主四有"的“三主”“以学生为主体,以教师为主导,以积极的语言实践活动为主线”,即源于此,“训练”用“积极的语言实践活动”替代,本质是一样的。笔者提出的“语文主问题导读教学法”,是在钱老“语文导读教学法”的基础上增加了限定词“主问题”,旨在引领高中语文教学的改革,力求改变教师大量讲解分析的教学模式。

(三)《普通高中语文课程标准(2017年版)》

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标”)提出“语文学科核心素养”,主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中的语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.都是以语言建构与运用为载体,并在学生个体言语实践活动中得以实现的。“三主四有"中的“四有”就是构建有困惑、有结构、有活动、有生长力的课堂。
  二、生长式语文课堂的“四有”教学目标
神龙电玩  生长式语文课堂.主张以语言和思维训练为核心,聚焦“四有",提高课堂教学效益,旨在让学生成主成为有中国心的现代文明人。

(一)有围感的课堂

“新课标”有18个语文学习任务群,其设计充分顾及问题导向。要真正实现学习方式的改变,需开展问题化的学习。

(二)有结构的课堂

“新课标”的每个任务群都有各自的学习目标与内容。笔者试图加强课程整合,并通过有结构的教学,例如主题阅读、专题学习、项目学习等方式,整体提开学生的语文素养。

(三)有活动的课堂

“新课标“界定“语文课程”是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。各个语文学习任务群以学习项目为载体,整合学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。这给未来的“语文课堂活动神龙电玩”划出了边界,也指明了方向。

(四) 有生长力的课堂

“有生长力”主要是指“语用力、思维力审美力和文化力”的生长。“语用力思维力、审美力和文化力”的提法,则分别对应“新课标”语文学科核心素养的四个方面:语言建构与运能。用、思维发展与提升.审美鉴赏与创造文化传承与理解。“新课标"要求的主要学习方式为“自主、合作、探究性学习”,其关注学生的精神成长,尤其是“语用力、思维力、审美力和文化力”的生长。
    三、生长式语文课堂的“三大"教学策略

把课堂还给学生神龙电玩,让课堂充满生长力,须有指向生长的教学策略。

(一)诊断“学情”,学会“倾听”,转变备课重心
    神龙电玩诊断学情是一切教学的逻辑起点,离开了学情的分析,教学就成了无的放矢。

一是设置前置性作用,梳理学习的困惑处。一般要求学生裸读文本,写出自己有困惑的地方。教师通过批阅作业才能请楚了解哪些是学生学习困难的,哪些是学生感兴趣的,哪些是学生可以通过自学掌握的神龙电玩,哪些是学生学中有困惑且有价值的问题。

ERSHIXUNZHAOJIAOXUEQIERENDIAN,JINXINGHEYIDEJIAOXUESHEJI。JIAOXUEQIERENDIAN,BUJINSHIZHIJIAOSHIJIEDUWENBENHOUZHAODAODETUPOKOU,ERQIESHIJIAOSHIGENJUXUEQINGZHENDUANFAXIANYOUJIAZHIDEWENTIHOUZHAODAODEQIANYIFAERDONGQUANSHENDEGUANJIANDIAN。

(二)“主问题”驱动,学会“串联”,重塑教学关系

教师要点燃学生的学习引擎、找准前进方向,就要设计有张力的“主问题”,以此来驱动学生进入学习的良好状态,重塑和谐的教学关系。

一是呈现一般问题,引发学习专注力,党教学要呈现来自学生的实际问题,这样学生的学习兴趣才会被激发出来,学习专注度和课堂效率自然就提高了。提出“问题”是课堂教学的核心任务。

二是展现疑难问题,引导学生合作学习。课堂教学要释疑解难.要让学生进行合作学习,使生生之间有合作碰撞师生之间有交流质疑。

三是追加生成问题,引领学生深度学习。在互动交流中,教师要敏锐捕捉学生思维中出现的问题与不足,并通过适时点拨和追问,激活学生思维,以解决问题,生成新的认识,获得精神生长。

(三)“思辨”解读,学会“反刍”,获化感受

  文本解读能力是语文教师的看家本领,是提升阅读教学效率的重要一环。如何做好呢?需要从以下三个方面努力:
    一是文本解读的前提:基于学生的认识与体验。教师有一定的文学功底和人生身历,可以通过对文本的仔细研读得出个性化的结论,但是神龙电玩,学生未必会有这样的体验和理解。因此教师需要依据学生的“最近发展区”,思考文本解读的角度和深度问题,作出合适的取舍。

二是文本解读的重点:关注学生的活动参与、阅读个性。法国学者罗兰.巴特认为对于同一文本,不同读者会作出不同的反应,文本的生命是读者赋子的。所以,如果没有学生的自主阅读,文本解读就会成为教师一厢情愿的展示,所谓的”深度解读”“个性解读”都是无意义的。同时,对那些超出了教师个人解读范围的学牛的个体体悟,教师也要予以尊重。如果剥夺了学生的这一权利,他们就可能沦为接受现成结论的“容器",课堂就会失去应有的活力。 

三是文本解读的目标:促进学生“思辨力”的提升。对文本的解读不能局限于“这一篇”,而应当让学生既愿意也能够主动地去读懂"另一篇”。对于学生的不同见解,教师可以将它们列出来.让学生进行比较、辨析,交流观点。结果并不重要,引领学生深入阅读文本,在文字中走上“几个来回”,才是最重要的。即便最终仍有分歧,教师也不要急于站在某-边,而是要留下悬念,引导学生进一步自主探究。这样,学生对于阅读的兴趣就会持续下去,就会产生一个个新的起点。
   生长式语文课堂的“两项"学评方式
   生长式语文课堂的实现,离不开精准学业评价,不仅要关注学生外在的学习结果,更要关注内在的学习品质。“新课标”说:“评价时要充分考虑语文实践活动的特点,选用恰当的学业评价方式。
  (一)在真实的语文学习任务情境中综合考查
  我们可采用纸笔制试,现场观察、对话文流、小组分享和自我反思等多种评价方式,记录学生真实、完整的任务群学习过程。不管是思辨性阅读,还是项目式阅读。这任务式阅读,我们都应该交通过具体的文本阅读,发学生继续学可的强烈需求,促使学生提高语文素养、认知水平、思维能力,促进学生精神生命的健康成长。

(二) 搜集学生在语文实践活动中产生的个性化材料

我们可建立学习档案,如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等神龙电玩,以此了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度,记录学生核心素养的发展轨迹。

五、生长式语文课堂的“五个"评课维度

  听一堂课,我们需要关注些什么?生长式语文课堂主张的评课具有以下五个维度:
  一是理念存在。一堂课,要有研究问题的意识,背后须有教学理念存在,这样教学才不会落在浅层面。

  ERSHIZHUASHOUCUNZAI。YITANGKE,YEXUYAOYIGENEIZAIDEJIEGOU,YOUYITIAOCHUANQIZHENZHUDESHENGSUO。JIAOSHIDEJIEDULUOJI、XUESHENGDEJIEDULUOJI、WENBENDENEIZAILUOJI,SANZHEYAONINGZAIYIQI。

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四是思辨存在。当前阅读渐渐趋向于碎片化,在信息的海洋中,教师容易迷失方向,所以要警惕“万能搜索”,要有独立裸备课的能力。

五是移植存在。一堂课,要有示范性,要追求一课一得。如何突破果堂的限制,把40分钟的效益拉长,这是需要深入思考的。

生长式语文课堂,主张化“牵”为“导”,培养学生主动提出同题的意识和能力,让学生研究真问题、解决真问题、获得真经验,形成适应终身学习的必备品德和关键能力,进而成为“有中国心的现代交明人”。

(编辑:tzfhys)